39개월 아이에게 파닉스라구요! > 유아영어 게시판

너무 이르다는 생각은 하지 않으셨습니까! 39개월이면 아름다운 책을 읽으며 상상을 하기에도 부족한 나이인데, 철자 패턴을 알려주신단 말입니까...... 39개월 아이는 말그대로 아기입니다. 네 살도 안된, 세 살 반도 안된 아기란 말입니다. 그 아이에게, 미국에서는 초등생이 되어서야 하는 파닉스를 더구나 비 네이티브인 우리가 그렇게 급하게 생각해야 한다고 절대로 생각하지 않습니다. 파닉스는 철차 패턴을 익히는 것이니 쉽게 가르치는 방법은 물론 없습니다. 당연히 '재미도 더럽게 없습니다.' 그야말로 학교에 다니고, 억지로 엉덩이를 의자에 붙이고 앉아서 공부하는 아이들에게 억지로 하거라 하거라 해야 마지못해 하는 철자 공부란 말이지요. 제 말이 좀 과격하게 들렸다면 이해하세요. 제 마음이 너무 답답합니다. 아이가 말을 많이 알아야 단어를 배우기 좋은데, 지금 뽕스맘님 순서대로라면 아이는 뜻도 모르고 글 읽기에 돌입한 단계입니다. 그러면 그냥 생각하더라도 얼마나 재미없겠습니까? 재미있게 해줘도 5분 10분을 넘기기 힘들정도로 주의도 산만하고 궁금한 것도 많은 나이에 말입니다. 우리 아이는 43개월 가량 되었습니다. 이 아이는 불행히도 나름대로 알파벳을 먼저 깨우치는 바람에 스스로 파닉스를 터득하기 시작했습니다,. 지금 잡히는 대로 책을 읽는데, 그 내용을 전혀 이해 못합니다. 읽기는 청산 유수로 절절 읽어대는데 말입니다. 오히려 우리 아이는 또래보다 이해력이 많이 떨어집니다. 지금은 책을 뺏어서 던져 놓고, 아이와 많은 경험을 나누려고 합니다. 아이에게 필요한 것은 책을 얼마나 좔좔 읽는가가 아니라, 책을 얼마나 이해하고 공감하며 느낌을 공유하는가 하는 것입니다. 제 경험은 여기서 끝내고, 전문가이신 리디아님의 글을 업어 왔습니다. 39개월 아이에게 파닉스를 쉽게 하는 법이라..... 뽕스맘님의 잘못이 아닙니다. 파닉스를 선전하는 유아 상대 영어 교재 업체들은 마땅히 반성해야 한다고 생각합니다. 이런 자들이 뽕스맘님 같은 분들의 마음을 끊임없이 불안하게 할테니까요. 저도 아이들이 보는 파닉스 책을 보았습니다만, 정말 재미없어서 10여분 보다가 던져버렸습니다. 그걸 공부라고 들여다보는 우리 아이들이 놀랍기도 하고, 불쌍하기도 합니다. 뽕스맘님, 39개월 아기는 우리말도 서툰 아기들입니다. 급하지 않으시기를, 정말 정말 간곡히 부탁드립니다. ********************************************************************* 웬만하면, 유아 때는 그냥 읽고, 쓰는 거 잊고 사시라고 말씀 드리고 싶네요. phonics라고 딱히 강조하기 보다는, phonetic awareness를 길러야 할 적기잖아요. 우리말과 영어의 차이 나는 소리를 인지할 수 있고, 그 소리와 사물을 보고 연결할 수 있고, 그 소리에 대한 글자를 찾을 수 있고...6세 7세 아이들이 영어로 꼭 글을 읽어야 한다고 헌법에 나와 있지도 않은데, 꼭 그래야만 하는 것처럼 마음이 급하신지...아이의 입에서 영어가 한마디도 안 나와도, 영어로 된 노래 비디오 책을 접해 주었을 때 거부하지 않고, 즐길 수 만 있어도 반은 성공한 조기 교육이라고 생각합니다. 한글 공부를 예를 들자면, 그냥 통문자로 자연스럽게 '무지개'를 익히는 추세이지, 386 세대인 제가 한글을 배울때 처럼, ㅁ에 ㅜ가 와서 '무'가 된다고 요즘 아이들은 배우지 않습니다. 마찬가지로 영어에서도 어린이들의 연령이 어릴수록 '통글자'로 노출을 시키고, 소리를 분절하고 짤라서 배우는 파닉스는 고학년이 되어도 영어를 제대로 못 읽는 아이들에게 사용하면 좋다고 봅니다. 어린이 영어 하면, 무조건 알파벳을 먼저 외워야 된다는 생각은 좀 단편적인 면입니다. 나이가 들어 학교에 가서 글을 못 읽는 사람이 소수이듯이 단순히 글자의 모양을 보고, 읽는다고 그 언어를 다 소화하고 사용할 줄 안다는 것은 아닙니다. 제가 가끔, 유아들에게 파닉스를 가르치지 말자라고 하는데요, 이 뜻은 전혀 문자를 배제한 교육을 하라는 뜻이 아닙니다. 파닉스는 분명 철자를 분해하고, 조합하는 형식의 일련의 rule이 있으며, 이런 룰들은 다소 반복을 통하여 학습해야 하는 부분이고, 무의식적(unconscious)하기 보다는 의식적(conscious)인 부자연스러움이 있습니다. 제 2 언어도 모국어처럼 하나 하나 따져 가면서, 의식적으로 배우기 보다는 무의식적으로 접하고, 익힐 때 모국어 화자처럼 자연스럽게 그 언어를 익힐 수 있다고 봅니다. 어릴 수록 이런 원리가 더 잘 먹힙니다. 초등 입학하기 전인 유아기 때가 이런 원리를 가장 잘 활용할 때 입니다. 점차 아이들이 성장하면서, 못 읽고, 못 쓰는 경우보다 배경 지식과 상식이 부족해서, 또는 여러 명과 어울릴 수 있는 사회성이 결여 되어 의사 소통이 안 되는 경우가 더 큰 장애가 될 수 있습니다. 단 시간에 뿌리를 뽑겠다는 생각 보다, 멀리 최소한 10년 정도의 장기 안목으로 아이들 영어 교육을 바라 보면 안될까요? 파닉스...파닉스...파닉스... 에 관한 논의는 그 찬/반 여론이 나라 마다, 사람들마다 다양하다고 봅니다. 이론적으로 객관적으로 여러 가지 논거 자료들이 있지만, 받아 들이는 사람마다, 그 방법과 사용 목적이 다를 수 있습니다. 유나 엄마의 글을 다 읽은 것은 아니지만, 처음 보았을 때 2가지 면에서 좀 놀랐습니다. 첫째는, 엄마의 그 노력과 열정이 너무 돋보였고, 둘째는 한글 토달고, 직독직해 식의 해석까지 달아 놓은 것에 놀랐습니다. 저는 늘 그런 엄마나 선생님들을 높이 평가합니다. "자기 나름대로 소신과 긍지를 가지고 노력하고 실천하는 사람..." 유나 엄마가 그런 분인 것 같아 좀 방법이 남달라도 그렇게 평가했었습니다. 그 뜨거운 노력과 열정과 땀...정말 돋보였습니다. 그러나, 유나 엄마도 다른 자료들도 좀 살펴 보시고, 다양한 교재나 자료들을 유나에게도 좀 사용해 보시라고 권하고 싶습니다. 영어 교육에 딱히, "정답"은 없습니다. 내가 맞다고 생각하는 것을 아이에게 해 봤더니, 효과적이었다고 말한다면 그것도 정답의 범위에 들어갈 수도 있습니다. 그러나, 될 수 있으면, '객관적"인 자료나 방법을 서로 공유하는 것이 더 효과적일 수 있습니다. 그리고, 아직도 파닉스가 무엇인지 궁금하신 분들이나, 쑥쑥을 처음 들어 오시는 분들은 그 동안 파닉스에 대한 글을 모아 둔 곳 있습니다. 바로 아래에 이미지로 연결을 하니, 꼭 들어가서 읽어 보시고, 참고 하시기 바랍니다.

←(클릭)http://www.suksuk.co.kr/momboard/list.php?table=BEE_039&search=&sel=&page=1

영어그림책 읽어주는 방법

파닉스 학습법←(클릭)

전집교재방법론에 관하여

학습지 방법론에 관하여

영어유치원(학원)에 관하여

네이티브 스피커교사에 관하여

유아영어 지역모임에 관하여

그리고 파닉스에 대해 더 구체적인 자료를 구하시는 분들께 도움될 정보를 링크합니다. 어느 검색창이든, phonics 혹은 '파닉스'라고 입력하시면, 엄청나게 많은 정보를 구할 수 있습니다.

이상 리디아였습니다.

http://www.genkienglish.net/phonics.swf 모음과 자음, 그리고 이중음 등의 발음을 들어 볼 수 있어요. 영국 발음이지만, 도움이 될 것입니다.

http://www.sdcoe.k12.ca.us/SCORE/Phonics_Link/FAQ's.html

파닉스에 관해 자주 반복되는 질문을 정리해 두었네요. 한번 읽어 보시고 참고 하세요.

http://falcon.jmu.edu/~ramseyil/seuss.htm

언어의 마술사, Dr. Seuss의 자료의 모음 덩어리입니다. 언어 사용 국가 어린이들도 이 책을 좋아하고 많이 접하고 있는 것으로 압니다. 파닉스 교육을 할 때 같이 겸하면 좋은 교재라고 추천하고 싶습니다. 굳이 해석을 하려고 하시는 분들이 많은데, 그냥 시를 읖조리 듯, 자연스럽게 접하는 것이 좋은 방법이라고 봅니다.

http://www.05.co.kr/newfile3.htm

윗니와 아랫니를 맞대고,

입술의 양끝을 뒤로 당기고

공기를 이와 혀의 가운데로 세나가게 불며,

성대를 울리지 않고 발음합니다.

touch the side teeth with the side of your tongue
move your tongue forward
make your teeth close together
the friction of /s/ is much stronger than other fricative sounds
the vocal cords are not in vibration

sun soap six seven sink

suit sign sandbox sandwich sail

한글로 자세한 설명을 필요로 하시는 분들은 위의 구강도 그림 옆의 주소를 클릭해서 들어가 보세요. 본토인의 정확한 발음과 함께, 유익한 정보 얻으실 것입니다.

인터넷에서 찾은 사진입니다. 이 그림을 보시면, 아시겠지만, 어린 유아들은 알파벳 소문자, d, b, q, p를 잘 구분할 줄 모릅니다. 여기 수업 장면에서 보면 알겠지만, 아이들이 나이가 좀 있어 보이는데도 이런 수업을 하나 봅니다. 쓰기를 할때도 칸에 맞게 쓰도록 하는 것이 중요하겠지요. 많은 아이들이 j를 거꾸로 많이 쓰기도 합니다. 느리지만, 체계적인 방법이 유아들에게는 중요하다고 봅니다.▶

▲집에서도 이런 그림을 붙여 두고 글자를 익숙하게 하는 방법도 좋겠네요. 위의 교실벽에 재미 있는 그림들이 많이 붙어 있지요? 시중에 좋은 플래쉬 카드가 정말 많습니다. 인터넷 서점만 이용하지 마시고, 직접 서점 매장에 가서 골라 보세요. 놀랍니다.

아래 사진들은 www.tampareads.com/에서 가져 왔습니다. 그냥 열정적인 모습이 인상적이어서... 몸을 날리는 모습...크~

그리고 보너스!!!

바로 아래의 내용은 캘리포니아주 유치원 교육과정에 나오는 내용인데, 국어지도에 관한 사항이 나와 있네요. 참고 하시기 바랍니다.

http://www.sdcoe.k12.ca.us/SCORE/stand/std.html#KINDLSS

The California Language Arts Content Standards

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READING

1.0. WORD ANALYSIS, FLUENCY, AND SYSTEMATIC VOCABULARY DEVELOPMENT: Students know about letters, words, and sounds. They apply this knowledge in reading simple sentences.

Concepts About Print:

1.1 Identify the front cover, back cover, and title page of a book.

1.2 Follow words from left to right and from top to bottom on the printed page.

1.3 Understand that printed materials provide information.

1.4 Recognize that sentences in print are made up of separate words.

1.5 Distinguish letters from words.

1.6 Recognize and name all uppercase and lowercase letters of the alphabet.

Phonemic Awareness:

1.7 Track (move sequentially from sound to sound) and represent the number, sameness/difference, and order of two and three isolated phonemes (e.g., /f, s, th/, /j, d, j/).

1.8 Track (move sequentially from sound to sound) and represent changes in simple syllables and words with two and three sounds as one sound is added, substituted, omitted, shifted, or repeated (e.g., vowel-consonant, consonant-vowel, or consonant-vowel-consonant).

1.9 Blend vowel-consonant sounds orally to make words or syllables.

1.10 Identify and produce rhyming words in response to an oral prompt.

1.11 Distinguish orally stated one-syllable words and separate into beginning or ending sounds.

1.12 Track auditorily each word in a sentence and each syllable in a word.

1.13 Count the number of sounds in syllables and syllables in words.

Decoding and Word Recognition:

1.14 Match all consonant and short-vowel sounds to appropriate letters.

1.15 Read simple one-syllable and high-frequency words (i.e., sight words).

1.16 Understand that as letters of words change, so do the sounds (i.e., the alphabetic
principle).

Vocabulary and Concept Development:

1.17 Identify and sort common words in basic categories (e.g., colors, shapes, foods).

1.18 Describe common objects and events in both general and specific language.

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Students identify the basic facts and ideas in what they have read, heard, or viewed. They use comprehension strategies (e.g., generating and responding to questions, comparing new information to what is already known). The selections in Recommended Readings in Literature, Kindergarten Through Grade Eight (California Department of Education, 1996) illustrate the quality and complexity of the materials to be read by students.

Structural Features of Informational Materials:

2.1 Locate the title, table of contents, name of author, and name of illustrator.

Comprehension and Analysis of Grade-Level-Appropriate Text (Kindergarten)

2.2 Use pictures and context to make predictions about story content.

2.3 Connect to life experiences the information and events in texts.

2.4 Retell familiar stories.

2.5 Ask and answer questions about essential elements of a text.

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3.0. LITERARY RESPONSE AND ANALYSIS:

Students listen and respond to stories based on well-known characters, themes, plots, and settings. The selections in Recommended Readings in Literature, Kindergarten Through Grade Eight illustrate the quality and complexity of the materials to be read by students.

Narrative Analysis of Grade-Level-Appropriate Text:

3.1 Distinguish fantasy from realistic text.

3.2 Identify types of everyday print materials (e.g., storybooks, poems, newspapers,
signs, labels).

3.3 Identify characters, settings, and important events.

WRITING

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1.0. WRITING STRATEGIES:

Students write words and brief sentences that are legible.

Organization and Focus:

1.1. Use letters and phonetically-spelled words to write about experiences, stories, people, objects, or events

1.2. Write consonant-vowel-consonant words (i.e., demonstrate the alphabetic principle)

1.3. Write by moving from left-to-right and top-to-bottom

Penmanship:

1.4. Write upper- and lower-case letters independently, attending to form and spatial alignment
　

WRITTEN AND ORAL ENGLISH LANGUAGE CONVENTIONS

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1.0. WRITTEN AND ORAL ENGLISH LANGUAGE CONVENTIONS: Students write and speak with a command of standard English conventions.
　

Sentence Structure:

1.1. Recognize and use complete and coherent sentences when speaking

Spelling:

1.2. Spell independently using pre- to early-phonetic knowledge, sounds of the alphabet, and knowledge of letter names
　

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LISTENING AND SPEAKING

1.0. LISTENING AND SPEAKING STRATEGIES: Students listen and respond to oral communication. They speak in clear and coherent sentences.
Comprehension:

1.1. Understand and follow one- and two-step oral directions
1.2. Share information and ideas, speaking audibly in coherent, complete sentences

네비게이션

컨텐츠